取自http://enews.open2u.com.tw/~noupd/book_up/2053/10416.htm
英語閱讀與寫作的關係（下）
—「空大橋」廣播特別節目內容摘錄
文＼紀靜芬
國立空中大學空大橋特別節目，在2004年元月二十八日播出「英語閱讀與寫作的關係(2)」，由國立空中大學紀靜芬老師、實踐大學語言中心李利德老師、文化大學英語系周敏潔老師，以座談方式，討論英語閱讀如何和寫作相輔相成，以下是這集座談的內容整理。節目播出後，儲存在空中大學網站(www.nou.edu.tw)的「教學節目網路即時播放系統」裡，歡迎上網收聽。
輸入和輸出
英語的閱讀和寫作，好比電腦的輸入與輸出：先透過閱讀(輸入)，獲得寫作構思題材及學得語言組成方式，再透過寫作(輸出)，重新結構，表達溝通。但是並不是輸出後，就再也沒下文了，實際上，寫作的過程及結果，也會影響及改變再次進行閱讀時的歷程。
閱讀選材
那麼，到底要讀什麼？要怎麼讀？主題式閱讀提供了一個方向：以自己有興趣的主題為軸，大量閱讀各種類型及文體的書籍文章，吸收知識，增加語言能力。例如，對「網路」這個主題感興趣，可以讀一些評論使用網路優缺點的文章，也可以參看相關新聞報導，或查看網路上使用經驗分享的文章。如果對「旅遊」有興趣，就廣泛閱讀歷史、人物、食物、教育及風景等，與各旅遊地相關的報導式文章，或看看旅遊雜記及簡介等。因為是自己感興趣的主題，又因為閱讀時接觸到不同的文體，因此，不僅累積了相關的一般性知識，做為寫作構思的來源，也增加了字彙、句型及熟悉了各種文體的寫作方式。
至於文章難易度的選擇，可以先翻看文章的前幾段或書籍的前幾頁，如果發現只懂20%~30%，那麼暫且擱下，避免挫折，等來日實力增強再看。如果發現看懂70%，就給自己挑戰的機會，繼續看下去。要是有些文章或書籍看起來懂了90%~100%，那麼也請暫時不去看它，因為讀起來雖然可以讓人信心百倍，卻也可能因此失去了自我挑戰及進步的機會。所以，容許自己有10％~30％的不懂，循序漸進克服，從中學習。
閱讀和語言學習的關係
文字符號可以分為意義(meaning)及形式(form)。意義指的是文字所要傳達的意思，它是透過文字的形式結構出來的；例如，「我是學生」這句話的意思，是透過「我」、「是」、「學」、「生」這四個字的字形、字意和他們所排列的順序所傳達出來的。英文的 I am a student. 則是由 「I」、「am」、「a」、「student」所組成。從中文到英文，乍看之下彷彿可以一字對一字的翻譯完成，但實際上，碰到像 I couldn’t be better. 這樣的句子，「一對一」法則就行不通了。
兩種語言之間的字句轉換，是無法全靠一字對一字來翻譯。英文句子是透過群字(clustering)的組合來完成，如 I am in the house.是由「I」、「am」、「in the house」三部分組成，I will go to school. 則是由「I」、「will go」、「to school」三部分組成，它們的意思絕不是分別的十個英文單字所能單獨說清楚的。
既然英文句子結構在群字上，閱讀時，當然也要以群字來解讀，例如：I // got // another phone call // from Sam // last night. 就可以分成五大群字來了解這個句子的意思；如果再加上對英語的三段式篇章結構方式的了解，那麼就更有助於理解作者的想法。那麼，閱讀到底對語言學習有什麼樣的幫助呢？在不斷閱讀推理的過程中，因為持續接觸字彙、成語、句型、篇章結構及文體表現，這些方面的能力會隨之增強，學習效果會事半功倍，也因為熟悉群字的解讀方式，寫作時，自然也有群字組句的能力，也就較不會有「書到用時方恨少」的遺憾；同時，構思的過程就會傾向英文化，出現的成品，就更接近英文的表達，這也就透過閱讀潛移默化得培養了所謂「用英文思考」的能力。
閱讀後的寫作活動
學習語言的過程，不僅要吸收，同時也要能靈活運用。下面是幾個可以透過閱讀來幫助寫作的自學活動：
重述(retell)：閱讀後，可以利用口語或寫作的方式，重述看過的內容。這樣不僅可以檢核理解的程度，也可以立即使用學到的字彙、句型，強化閱讀成效。
做摘要(summary)：閱讀後，可以利用找主題句(topic sentences)的方式，將中心思想重點整理，這樣不僅有助於理解內容，也兼具了寫作練習。
寫信：閱讀後，可以寫信給朋友分享讀到的內容。
立場寫作(position paper)：閱讀後，可以練習寫信給親朋好友，陳述自己對事件的立場及看法，並舉證說明，使練習更具真實感。
自創結局(created ending)：運用想像力，重新編寫故事的結局。
讀後感：閱讀後，把想法寫出來，並表達看法，練習批判性的思考。
除此之外，可以在網站的公佈欄(BBS)上發表意見，練習寫作。或利用一些共同創作故事的網站，發揮自己的想像及創作的能力。
上述先讀再寫活動的目的，不外乎是為了讓寫作更具意義，不流於只是機械式的文字堆砌練習；也就是，在達到情感舒發、思想表達、及培養獨立思考批判能力的同時，使寫作也達到了真正與人溝通的目的。這些珍貴的學習歷程都可以收集在屬於自己的檔案夾裡，往後隨時翻看，檢核自己進步的情形。
結語
能夠寫得好，達到溝通目的，不僅要培養英語的能力，還要能言之有物，論述條理分明、清楚明白。閱讀之所以能夠幫助寫作，在於閱讀能夠為寫作提供構思的題材，及培養寫作該具備的字彙、文法、文體篇章結構等的能力；而寫作時，思緒的重整表達及篇章結構的練習，也促進了解讀新文章的能力。換言之，寫作前，大量閱讀取得各類知識，做為寫作構思的來源；寫作當中，意見陳述訓練溝通及獨立批判思考的能力；作品完成後，送與人分享經驗交流，生成對事物的新認知，及對自我的重新思考及定位；這些再再都會轉化成新的閱讀經驗的基石。
因此，多讀、有興趣的讀、讀不同的文章書籍；多寫、常常寫、輕鬆的寫、寫不同類型的文章；每天視個人情況而定，增減時間，20分鐘、30分鐘，不斷持續練習。學英文，沒有所謂困不困難的問題，而是做不做的問題，輕鬆做，自己創造機會，相信語言的進展及人生的境遇將會大不同。
參考資料
國立空中大學空大橋特別節目「英語閱讀與寫作的關係(2)」講座，2004年元月二十八日教育廣播電台播出。
[原載於第325期空大學訊] (作者為本校人文學系專任教師)
英語筆記 (11)